Soukromé školky Praha 4 Praha 12

škole. Usilovala jsem o popis tohoto procesu a to prostřednictvím empirického výzkumu, který vycházel z kvalitativních metod a využíval strategie případové studie. V teoretické části práce jsem se snažila vymezit základní pojmy a souvislosti vztahující se k empirické Praha 12 části. Zabývala jsem tedy nejprve učitelkou mateřské školy a následně jejím vzděláváním. Pokusila jsem se o vyjasnění toho, kdo Lahovičky učitelka mateřské školy je, jaké hlavní osobnostní charakteristiky jsou od ní vyžadovány a také kompetence, jimiž by měla disponovat. V soukromé školce Praze 12 kapitole věnované vzdělávání učitelek mateřských škol jsem stručně shrnula formy vzdělávání, jež učitelky mateřských škol mohou využít, přičemž se od učitelky očekává, že její vzdělávání potrvá po celou dobu výkonu její profese. Na teoretickou část navazovala část empirická, v níž jsem se prostřednictvím výsledků svého výzkumného šetření snažila popsat proces vzdělávání soukromé školky Praha 12 učitelek mateřských škol. Zjistila jsem, že vzdělávací proces nabývá cyklického charakteru a jeho jádrem jsou zkušenosti respondentek a jejich reflexe. Z mého šetření vyplývá, že učitelka reflektuje vlastní činnost a vytváří si tak vlastní představu o tom, jaký je smysl její práce a jakého cíle se snaží dosáhnout. Tato reflexe probíhá také na úrovni celého kolektivu učitelek a dává tak impulz k formování kolektivní vize směřování školy, která představuje shodu učitelek o cílích a směřování jejich mateřské školy. Ta

nabývá dvou podob snaha o rozvoj samostatnosti dětí a snaha vytvoření natolik bohatého a podnětného prostředí, jež by každému dítěti Barrandov umožnilo objevit a žádoucím způsobem rozvíjet své zájmy a potenciál. K formování a udržování existence vize směřování školy Prahy 12 soukromá školka respondentky využívají strategie. Její jádro tkví ve vzájemném uznání odbornosti a s tím související důležitosti a podílu každé respondentky na procesu naplňování vize. Do tohoto procesu vstupují ještě rodiče dětí, kteří na mateřskou školu i na jednotlivé učitelky vyvíjejí tlak tím, že na ně kladou řadu požadavků a tím dávají podnět k formování nejen odbornosti učitelek, ale i vize Budějovická směřování školy. Snahy o naplnění všech těchto požadavků dávají podnět ke vzniku vzdělávacích potřeb a ty pak nutí učitelku k jednání, tedy účasti nebo neúčasti na některé z forem vzdělávání formální a neformální vzdělávání, informální učení. soukromou školkou Prahu 12 Výsledkem této účasti je pak podnět ke změně, jež je učitelkou, dvojicí či skupinou učitelek prostřednictvím sdílení, formování a schvalování upraven do takové podoby, jež nejlépe vyhovuje potřebě učitelky a následně je uveden do praxe, což celý proces zacykluje a může se znovu opakovat. Ve své práci jsem usilovala o popis procesu vzdělávání učitelek v prostředí jedné konkrétní mateřské školy. Snažila jsem se o co nejhlubší a nejkomplexnější vhled do problematiky, ovšem proces vzdělávání je natolik široký a složitý, že jeho

soukromé školky Praha 12