Soukromé školky Praha 2 I.P.Pavlova

věci do kontextu, rozeznávat souvislosti, vyvozovat závěry, kriticky je hodnotit stejně jako kriticky hodnotit vlastní činnost, hledat nové řešení a východiska apod. Jednotlivé kategorie kompetencí od sebe ovšem nelze striktně oddělovat, neboť se vzájemně doplňují a prolínají. Zároveň, také fungují jako jeden celistvý a neoddělitelný konstrukt, na jehož pevnosti a provázanosti tkví cíl DVPP a to I.P.Pavlova rozvoj kompetencí Orosová in Lazarová a kol., Prezentované čtyři složky kompetenčního modelu umožňují specifikaci cílů dalšího vzdělávání učitelů, ovšem pro funkčnost a rozvoj kompetencí je nezbytné, aby v průběhu dalšího vzdělávání byla kladena přiměřená pozornost všem čtyřem složkám. Z pohledu jednotlivce tedy další vzdělávání přináší efekty v oblasti kompetencí a zvyšují tak učitelčinu schopnost kvalitněji odvádět svou práci, mít z ní větší osobní potěšení a uspokojení. Celkově tak v ideálním případě soukromým školkám I.P.Pavlova přispívá k harmonickému rozvoji učitelky a to po stránce jak profesní, tak i osobní, což má pozitivní dopad na zvyšování kvality soukromé školky I.P.Pavlova edukační reality. Učitelka může své vzdělávací potřeby uspokojovat v celé řadě forem dalšího vzdělávání přednáška, seminář, Muzeum školení, kurz, výcvik, dílna, přičemž nabídka Ministerstvem školství mládeže a tělovýchovy akreditovaných vzdělávacích aktivit neustále roste a rozšiřuje se Lazarová in Lazarová a kol., Přestože účast učitelek na těchto činnostech naráží na celou řadu bariér,

např. již zmiňovaná vysoká cena aktivit a omezený rozpočet školek, učitelky mateřských škol se často a rády toho dalšího vzdělávání účastní. Jsou dokonce nejčastějšími uchazečkami o další vzdělávání pořádané pedagogickými centry a to i přesto, že Náměstí Míru za svou aktivitu a účast nejsou odměňovány formou platového či kariérního postupu Koťátková, SHRNUTÍ TEORETICKÉ ČÁSTI Cílem soukromé školky I.P.Pavlova teoretické části bylo vymezení základních pojmů a souvislostí vztahujících se k empirické části pojednávající o vzdělávání Zvonařka učitelek mateřských škol. V teoretické části jsem se tedy věnovala učitelkám mateřských škol a jejich vzdělávání prostřednictvím přípravného a dalšího vzdělávání. Učitelku mateřské školy chápu jako oprávněnou osobu, která v mateřské škole vykonává přímou edukační činnost, tedy pod tento pojem řadím jak samotnou učitelku, pedagogickou asistentku, speciální pedagožku, tak i vedoucí pedagogickou pracovnici. Zájem o vzdělávání učitelek mateřských škol je v současné době velmi žádané a diskutované téma, neboť se péče o I.P.Pavlova soukromé školce kvalitu učitelky pokládá za jeden z primárních nástrojů pro zvyšování kvality edukačního procesu předškolního vzdělávání. Preprimární vzdělávání je chápáno jako první stupeň celoživotního učení, přičemž jeho kvalita výrazným způsobem ovlivňuje účast

soukromou školku I.P.Pavlova